domingo, 9 de enero de 2011
Lectura y alfabetismo en la sociedad de la información
Hay razones para pensar que la lectura va a ser también en la sociedad de la información uno de los instrumentos fundamentales para comunicarnos, pensar, aprender y atribuir sentido a las experiencias propias y ajenas. Sin embargo, hay también pocas dudas de que en este nuevo escenario, y de la mano sobre todo de las tecnologías digitales de la información y la comunicación y los textos electrónicos, se están produciendo cambios importantes en la definición del texto, del autor, del lector, de los modos de leer y de las prácticas de lectura. El concepto mismo de alfabetismo, de lo que significa estar alfabetizado en la cultura escrita, está en proceso de cambio y transformación. Por una parte, el concepto de alfabetismo se expande y, al lado de la alfabetización relativa a la cultura letrada, empiezan a tomar cuerpo otros alfabetismos relacionados con la cultura tecnológica y demás elementos característicos de la sociedad de la información. Por otra parte, junto con esta expansión o ensanchamiento del concepto, se produce una transformación de lo que significa y exige el hecho de estar alfabetizado en la cultura letrada. Internet y los textos electrónicos modifican los elementos básicos que intervienen en los procesos de lectura comprensiva. Ahora bien, la emergencia de nuevos alfabetismos, así como los conocimientos y habilidades que plantea la exigencia del alfabetismo en los textos electrónicos, comporta inexorablemente el riesgo de sus correspondientes analfabetismos. Este riesgo es tanto mayor cuanto que la realidad sobre la que se proyectan estas necesidades de alfabetización sigue estando marcada por graves carencias en el dominio y las prácticas de la lectura entre amplios sectores de la población.
Alfabetización
La alfabetización es la habilidad de usar texto para comunicarse a través del espacio y el tiempo. Se reduce a menudo a la habilidad de leer y escribir, o a veces, sólo a la de leer. Los estándares para los que se constituyen los niveles de alfabetización varían entre las diferentes sociedades. Algunas otras destrezas como la informática o las nociones elementales de [cálculo] aritmético básicas también se pueden incluir.
El alfabetismo, o más bien su contrario, el analfabetismo, sirve como indicador de conocimientos de un país; es un factor más a tener en cuenta en cuanto al grado de desarrollo. Se mide el número de personas adultas que no han logrado los niveles mínimos de alfabetización. Esta cifra incide en la capacidad de producir riqueza, en acceso a nuevas oportunidades y en la igualdad social.
Alfabetizar se considera el primer nivel de la educación de adultos y equivale a los primeros cursos de educación primaria.
Hay grandes diferencias entre el número de analfabetos a los países desarrollados y los denominados del Tercer Mundo, y en estos, también entre hombres y mujeres (que a menudo tienen menos acceso a la enseñanza).
Determinados técnicos educativos diferencian entre analfabetismo y analfabetismo funcional o sujetos iletrados. Una persona iletrada puede entender un mensaje sencillo, pero su mecanismo lector no es capaz de discriminar idea principal e ideas secundarias y no sabe usar los conceptos que lee (carencia de vocabulario). El iletrismo es mucho más difícil de medir y afecta también zonas del mundo desarrolladas. Está muy relacionado con la calidad de la educación.
El alfabetismo, o más bien su contrario, el analfabetismo, sirve como indicador de conocimientos de un país; es un factor más a tener en cuenta en cuanto al grado de desarrollo. Se mide el número de personas adultas que no han logrado los niveles mínimos de alfabetización. Esta cifra incide en la capacidad de producir riqueza, en acceso a nuevas oportunidades y en la igualdad social.
Alfabetizar se considera el primer nivel de la educación de adultos y equivale a los primeros cursos de educación primaria.
Hay grandes diferencias entre el número de analfabetos a los países desarrollados y los denominados del Tercer Mundo, y en estos, también entre hombres y mujeres (que a menudo tienen menos acceso a la enseñanza).
Determinados técnicos educativos diferencian entre analfabetismo y analfabetismo funcional o sujetos iletrados. Una persona iletrada puede entender un mensaje sencillo, pero su mecanismo lector no es capaz de discriminar idea principal e ideas secundarias y no sabe usar los conceptos que lee (carencia de vocabulario). El iletrismo es mucho más difícil de medir y afecta también zonas del mundo desarrolladas. Está muy relacionado con la calidad de la educación.
sábado, 8 de enero de 2011
LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LA ESCUELA
Si nos detenemos en el tipo de educación implantada hace unos años, podremos observar cómo los profesores preferían a los niños conformistas, que conseguían buenas notas y exigían poco ( de esta forma se estaba valorando más a los aprendices receptivos y los discípulos más que a los aprendices activos).
De este modo, no era raro encontrarse con la profecía autocumplida en casos en los que el profesor espera que el alumno saque buenas notas y éste las consigue, quizá no tanto por el mérito del alumno en sí sino como por el trato que el profesor le da.
También se encontraban casos de desesperanza aprendida, producida por el modo en que los profesores respondían a los fracasos de sus alumnos.
Pero hemos evolucionado, y para seguir haciéndolo tendremos que asumir que la escuela es uno de los medios más importantes a través del cual el niño “aprenderá” y se verá influenciado (influenciando en todos los factores que conforman su personalidad).
Por tanto, en la escuela se debe plantear enseñar a los alumnos a ser emocionalmente más inteligentes, dotándoles de estrategias y habilidades emocionales básicas que les protejan de los factores de riesgo o, al menos, que palien sus efectos negativos.
Goleman, 1995, ha llamado a esta educación de las emociones alfabetización emocional (también, escolarización emocional), y según él, lo que se pretende con ésta es enseñar a los alumnos a modular su emocionalidad desarrollando su Inteligencia Emocional.
De este modo, no era raro encontrarse con la profecía autocumplida en casos en los que el profesor espera que el alumno saque buenas notas y éste las consigue, quizá no tanto por el mérito del alumno en sí sino como por el trato que el profesor le da.
También se encontraban casos de desesperanza aprendida, producida por el modo en que los profesores respondían a los fracasos de sus alumnos.
Pero hemos evolucionado, y para seguir haciéndolo tendremos que asumir que la escuela es uno de los medios más importantes a través del cual el niño “aprenderá” y se verá influenciado (influenciando en todos los factores que conforman su personalidad).
Por tanto, en la escuela se debe plantear enseñar a los alumnos a ser emocionalmente más inteligentes, dotándoles de estrategias y habilidades emocionales básicas que les protejan de los factores de riesgo o, al menos, que palien sus efectos negativos.
Goleman, 1995, ha llamado a esta educación de las emociones alfabetización emocional (también, escolarización emocional), y según él, lo que se pretende con ésta es enseñar a los alumnos a modular su emocionalidad desarrollando su Inteligencia Emocional.
Educación impulsará nuevos programas en 2011
Durante este año lectivo, el Ministerio de Educación (MINED), pretende desarrollar diversos planes educativos con el fin de mejorar tanto la cobertura como la calidad de la educación impartida en los centros escolares del sistema público.
Entre los planes que el MINED impulsará durante 2011 están la educación inicial, escuela inclusiva de tiempo pleno, nuclearización de centros escolares y el programa presidencial “un vaso de leche”.
Al respecto, la Directora Nacional de Educación, Lorena Duque, expresó que los programas antes mencionados, son proyectos piloto, por lo que en su inicio no se desarrollarán en todos los centros escolares públicos del país.
En su comienzo el programa Educación inicial se desarrollará en tres municipios, los cuales son Ayutuxtepeque, San Martín y Soyapango, con este proyecto se pretende ampliar la cobertura educativa en los niños de cero a seis años.
Por otra parte, el programa Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno se implementará en 22 centros educativos, con este proyecto se pretende que los alumnos desarrollen actividades académicas no solo en un turno (mañana o tarde), sino durante el día, por lo que se tiene planificado brindar el almuerzo a los estudiantes de las escuelas en las que iniciará.
De igual manera, el programa de nuclearización se impulsará en los municipios de Zaragoza, Sonsonate y Nueva Granada. Este proyecto del MINED pretende que los alumnos de centros escolares pueda utilizar los recursos de otras escuelas de su zona.
Entre los planes que el MINED impulsará durante 2011 están la educación inicial, escuela inclusiva de tiempo pleno, nuclearización de centros escolares y el programa presidencial “un vaso de leche”.
Al respecto, la Directora Nacional de Educación, Lorena Duque, expresó que los programas antes mencionados, son proyectos piloto, por lo que en su inicio no se desarrollarán en todos los centros escolares públicos del país.
En su comienzo el programa Educación inicial se desarrollará en tres municipios, los cuales son Ayutuxtepeque, San Martín y Soyapango, con este proyecto se pretende ampliar la cobertura educativa en los niños de cero a seis años.
Por otra parte, el programa Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno se implementará en 22 centros educativos, con este proyecto se pretende que los alumnos desarrollen actividades académicas no solo en un turno (mañana o tarde), sino durante el día, por lo que se tiene planificado brindar el almuerzo a los estudiantes de las escuelas en las que iniciará.
De igual manera, el programa de nuclearización se impulsará en los municipios de Zaragoza, Sonsonate y Nueva Granada. Este proyecto del MINED pretende que los alumnos de centros escolares pueda utilizar los recursos de otras escuelas de su zona.
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